«Είμαι εδώ για να εφαρμόσω το Νόμο, σε δημόσια και μειονοτική εκπαίδευση»

Σε φάση ενημέρωσης για τα νέα του καθήκοντα βρίσκεται ο Παναγιώτης Κεραμάρης ο νέος Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης στην ΑΜΘ, ο οποίος ανέλαβε τη νέα του θέση από την Τρίτη του Πάσχα, μετά τη δημοσίευση διορισμού του. Ο νέος περιφερειακός διευθυντής γεννήθηκε το 1964, με καταγωγή από Λευκίμη Έβρου, έζησε και μεγάλωσε στις Φέρες Έβρου. Είναι πτυχιούχος του ΤΕΦΑΑ Α.Π.Θ., κατέχει πιστοποιητικό αθλητικής δημοσιογραφίας, πιστοποιητικό γνώσης ηλεκτρονικού υπολογιστή και γνωρίζει Αγγλικά. Κατοικεί στην Αλεξανδρούπολη και εργάζεται ως καθηγητής φυσικής αγωγής και υποδιευθυντής στο 7ο δημοτικό σχολείο Αλεξανδρούπολης. Διετέλεσε διευθυντής του 1ου δημοτικού σχολείου Αλεξανδρούπολης. 

Η τοποθέτηση του νέου περιφερειακού διευθυντή έγινε με ένα μεικτό σύστημα, που περιλαμβάνει επιλογή βάσει προσόντων σε συνδυασμό με ψηφοφορία από τον σύλλογο διδασκόντων στη θέση της παλαιότερης διαδικασίας της συνέντευξης. Για τη θέση του περιφερειακού διευθυντή ο Παναγιώτης Κεραμάρης υπέβαλε την αίτησή του και περίμενε, όπως παραδέχθηκε μιλώντας στο «Χ». Η απόφαση του διορισμού του ήταν έκπληξη και για τον ίδιο όπως υποστήριξε. Πάντως τόνισε πως είναι γνώστης των προβλημάτων που αντιμετωπίζει στην Ελλάδα της κρίσης, η Παιδεία. «Ξέρω τις ευθύνες που μου αναλογούν, είναι βαριά η θέση», είπε χαρακτηριστικά και πρόσθεσε «υπάρχουν διάφορα προβλήματα. Ξέρουμε ότι διανύουμε πολύ δύσκολη περίοδο εδώ και πολλά χρόνια, και ελπίζω ότι η νέα κυβέρνηση ακολουθώντας μία διαφορετική πολιτική θα τα καταφέρει καλύτερα». Το ενδιαφέρον του κ. Κεραμάρη στρέφεται στην  επόμενη σχολική χρονιά εφόσον η τρέχουσα φτάνει πλέον στο τέλος της. «Καθ΄ όλη τη διάρκεια της χρονιάς αντιμετωπίζουμε κενά στα σχολεία, αλλά το κυρίως πρόβλημα είναι στην αρχή της σχολικής χρονιάς, τον Σεπτέμβριο. Θα δούμε τα κενά μας και το τι θα απαιτήσουμε από το υπουργείο για την περιοχή μας». 

Ο νέος περιφερειακός διευθυντής συμμετείχε ως υποψήφιος περιφερειακός σύμβουλος στις  πρόσφατες αυτοδιοικητικές εκλογές, με τον συνδυασμό του Άρη Γιαννακίδη και είναι από τα ιδρυτικά στελέχη των Ανεξάρτητων Ελλήνων. Η κομματική του ιδιότητα προκάλεσε σχόλια κυρίως από εκπροσώπους της μειονότητας, σε σχέση με τη μειονοτική εκπαίδευση. Ερωτηθείς σχετικά ο κ. Κεραμάρης απάντησε πως «δεν το κρύβω ότι είμαι στέλεχος των ΑΝΕΛ, από τα πρώτα, τα ιδρυτικά στον Έβρο», ωστόσο πρόσθεσε ότι  «την πολιτική δεν τη χαράσσω εγώ, αλλά το υπουργείο». «Φυσικά είμαι εδώ για να εφαρμόσω το νόμο, τίποτα παραπάνω και, τίποτα λιγότερο από όσα λέει ο νόμος για την εκπαίδευση και τη δημόσια και τη μειονοτική. Αυτό θα κάνω!»

Τη θέση του Παναγιώτη Κεραμάρη κατείχε μέχρι πρότινος ο Ξανθιώτης Σάββας Μελισσόπουλος. Με μια μακροσκελή επιστολή ο απερχόμενος περιφερειακός διευθυντής εκπαίδευσης αποχαιρετά την εκπαιδευτική κοινότητα κατά την αποχώρησή του. Αναλυτικά η επιστολή του Σάββα Μελισσόπουλου: Με τη λήξη της θητείας μου ως περιφερειακός διευθυντής εκπαίδευσης Ανατολικής Μακεδονίας-Θράκης, αισθάνομαι την ανάγκη, αποχαιρετώντας σας, να επικοινωνήσω με όλους και να σας ευχαριστήσω από καρδιάς για τη συνεργασία που είχαμε. Ανέλαβα την ευθύνη της περιφερειακής διεύθυνσης πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Μακεδονίας – Θράκης τον Ιανουάριο του 2013, στη δυσκολότερη ίσως περίοδο των τελευταίων δεκαετιών για τη χώρα μας. Εργάσθηκα, κατά συνέπεια, σε ένα ιδιαίτερα δύσκολο περιβάλλον και παρά τις δυσμενείς οικονομικές και όχι μόνο συνθήκες, προσπάθησα να ανταποκριθώ στο έργο μου όσο μπορούσα αποδοτικότερα, συνδυάζοντας την καθημερινή διοικητική πρακτική με τις απαραίτητες επιστημονικές και παιδαγωγικές δράσεις. Συναισθανόμενος την κρισιμότητα των καιρών και τη βαρύτητα των ευθυνών μου, οργάνωσα, συντόνισα και αξιοποίησα όλους τους ανθρώπινους και υλικούς πόρους έτσι ώστε να εξασφαλιστεί η καλύτερη δυνατή κατάσταση σε κάθε σχολική μονάδα της Περιφέρειάς μας, έχοντας ως βασικές και αδιαπραγμάτευτες αρχές τη διαφάνεια, την ισότητα, τη δικαιοκρισία, την ισονομία και την πολυφωνία. Προσπαθώντας να λειτουργήσω πάντα με γνώμονα το αίσθημα δικαίου κατέβαλλα προσπάθειες για την καθιέρωση αντικειμενικών διαδικασιών σε όλες τις παραμέτρους του εκπαιδευτικού μας συστήματος, διότι έτσι πίστευα ότι εξυπηρετούνταν τόσο η αναβάθμισή του, όσο και η δημόσια εικόνα και λειτουργία του. 

Στην κορυφή των προτεραιοτήτων μου μεταξύ άλλων, έθεσα την ενιαία αντίληψη της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ώστε να μη βαδίζουν σε παράλληλους δρόμους και να διασφαλίζεται η κινητικότητα και η συνέχεια ανάμεσα στις δύο βαθμίδες. Στο πλαίσιο αυτό υλοποιήθηκαν ενιαίες συνεργασίες και κοινές συσκέψεις με τους διευθυντές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ΑΜ-Θ, κοινές συσκέψεις με τους σχολικούς συμβούλους και σεμινάρια διασύνδεσης πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ένα μεγάλο κομμάτι των δράσεων στην Περιφέρειά μας, αφορούσε τη μειονοτική εκπαίδευση. Κατά τη διετία 2013-15, ως περιφερειακός διευθυντής εκπαίδευσης συμμετείχα σε πλήθος συσκέψεων και συναντήσεων με υπηρεσίες των συναρμόδιων υπουργείων, καταθέτοντας πολλούς προβληματισμούς, σκέψεις και καινοτόμες ιδέες με σκοπό να συμβάλλουν στην επίλυση χρόνιων προβλημάτων της μειονοτικής εκπαίδευσης. Με ουσιαστική συμβολή σε όλα τα στάδια οργάνωσης, συγγραφής και υλοποίησης, εκδόθηκε η αριθμ. 3418Σ/178513/Ζ1/22-11-2013 υπουργική απόφαση του ΥΠΑΙΘ, η οποία ουσιαστικά ενέταξε τα μειονοτικά σχολεία τόσο της πρωτοβάθμιας όσο και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθώς και τα ιεροσπουδαστήρια στις αντίστοιχες δομές των διευθύνσεων εκπαίδευσης. Η απόφαση αυτή έλυσε, κατά την άποψή μου, χρονίζοντα διοικητικά και όχι μόνο προβλήματα και δυσλειτουργίες, ενώ συνέβαλε ουσιαστικά και στην κανονικοποίηση των διοικητικών δομών της μειονοτικής εκπαίδευσης, αφού με την ίδια απόφαση το τότε συντονιστικό γραφείο εντάχτηκε στην αρμοδιότητα της περιφερειακής διεύθυνσης. Η σύνταξη και διαμόρφωση του Νόμου 4310 (ΦΕΚ 258/τ. Α’/8-12-2014) που αφορά εκπαιδευτικά θέματα της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης, η ίδρυση γραφείου μειονοτικής εκπαίδευσης και ο ορισμός προϊσταμένου στην περιφερειακή διεύθυνση εκπαίδευσης Α.Μ.Θ, αναβάθμισαν τη λειτουργία της μειονοτικής εκπαίδευσης συνολικά και άνοιξαν νέους δρόμους για την ποιοτικότερη και αποτελεσματικότερη λειτουργία της. Η πιλοτική εισαγωγή στα δημόσια σχολεία της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του μαθήματος των θρησκευτικών για τους μουσουλμάνους μαθητές που φοιτούν σε αυτά, αποτέλεσε θετική εξέλιξη στα ζητήματα ισονομίας και ισοπολιτείας, με σεβασμό πάντα στα ανθρώπινα δικαιώματα. 

Επίσης, καθοριστική υπήρξε η πρωτοβουλία που λάβαμε για την ενιαία αντιμετώπιση διαδικασιών επιλογής διευθυντών και υποδιευθυντών μειονοτικών και δημόσιων σχολείων, αφού για πρώτη φορά οι συνάδελφοι που υπηρετούν σε μειονοτικά σχολεία, επιλέχθηκαν σε διοικητικές θέσεις στα σχολεία αυτά με μετρήσιμα και αντικειμενικά κριτήρια. Σεβόμενος το ισχύον θεσμικό και νομικό πλαίσιο, δεν περιορίστηκα μόνο στο διοικητικό ρόλο της περιφερειακής διεύθυνσης εκπαίδευσης, αλλά επιδίωξα, παράλληλα, με την πολύτιμη βοήθεια των μάχιμων εκπαιδευτικών αλλά και των συνεργατών μου, να αξιοποιήσω όλες τις επιτελικές αρμοδιότητες που απορρέουν από το θεσμικό μου ρόλο, ώστε να καταστήσω την εκπαιδευτική μας Περιφέρεια ενεργό επιστημονικό κύτταρο, προωθώντας παράλληλα και το άνοιγμα της εκπαίδευσης στην κοινωνία επιβραβεύοντας και συν διοργανώνοντας δράσεις τέχνης και πολιτισμού όπως η διοργάνωση του «Χατζιδάκειου Φεστιβάλ ? Ξάνθη: «Πόλις Ονείρων Μουσικών Σχολείων», στο οποίο συμμετείχαν Μουσικά Σχολεία από όλη την Ελλάδα. Διοργανώθηκαν παράλληλα δράσεις που συνέτειναν στην καταπολέμηση του σχολικού εκφοβισμού και την αντιμετώπιση του φαινομένου της ενδοσχολικής βίας, μέσω του συντονισμού, της καθοδήγησης, της τεχνικής υποστήριξης και του ελέγχου των εργασιών του Παρατηρητήριου για την Πρόληψη της Σχολικής Βίας και του Σχολικού Εκφοβισμού και σε συνεργασία με τοπικές δομές, όπως τα κέντρα πρόληψης εξαρτήσεων και τα γραφεία διασύνδεσης ευρωπαϊκών προγραμμάτων. 

Ιδιαίτερη βαρύτητα δόθηκε επίσης σε θέματα Ειδικής Αγωγής, προσπαθώντας να αξιοποιηθούν όλοι οι θεσμοί αντισταθμιστικής αγωγής στελεχώνοντας με τον καλύτερο δυνατό τρόπο τάξεις υποδοχής, τμήματα ένταξης, παράλληλη διδασκαλία και κατ? οίκον διδασκαλία. Προσπάθησα να δημιουργήσω ένα ανοιχτό περιβάλλον διαλόγου και συνεργασίας με τους συναδέλφους, τους γονείς, την τοπική αυτοδιοίκηση, τις συνδικαλιστικές οργανώσεις, τους επιστημονικούς και κοινωνικούς φορείς και τα ιδρύματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ο βαθμός επίτευξης των στόχων και ο τρόπος λειτουργίας της Περιφερειακής μας διεύθυνσης, δεν υπήρξαν προσωπική κατάκτηση, αλλά αποτέλεσμα συλλογικής εργασίας των συνεργατών μου και σήμερα τη στιγμή του απολογισμού τίθενται ούτως ή άλλως στην κρίση της εκπαιδευτικής κοινότητας και της ευρύτερης κοινωνίας».